[ad_1]
في يونيو 1976، خرج الآلاف من أطفال المدارس السود إلى الشوارع في سويتو احتجاجًا على استخدام اللغة الأفريكانية كوسيلة للتعليم في المدارس ذات الأغلبية السوداء. قُتل أكثر من 100 تلميذ وجُرح حوالي 700 في ذلك اليوم، وكانت شجاعتهم بمثابة نقطة تحول في نضال تحرير جنوب إفريقيا. مرور ما يقرب من 50 عامًا على ذلك اليوم المشؤوم، و30 عامًا على ظهور الديمقراطية، وما زال نضال طبقة 1976 مستمرًا، حيث تظل وسيلة التعليم عيبًا أساسيًا في نظام التعليم الأساسي الحالي.
وفقًا للدكتورة زوليسا غوزولا، خبيرة محو الأمية المبكرة في كلية التربية بجامعة كيب تاون، فإن هذا هو أحد الأسباب الأربعة التي تجعل جنوب إفريقيا تجد نفسها في قبضة أزمة معرفة القراءة والكتابة و80٪ من الأطفال في الصف الرابع لا يستطيعون ذلك. قراءة للمعنى. وتشمل الأسباب الثلاثة الأخرى: تصور ضيق لمحو الأمية كمهارة مع الفشل في فهمها كممارسة اجتماعية؛ استخدام المنطق الإنجليزي في التدريس والقراءة والكتابة باللغات الأفريقية؛ وتطبيق طرق تدريس القراءة والكتابة التي تركز على التعلم عن ظهر قلب (أسلوب الحفظ القائم على التكرار). بالنسبة للدكتورة جوزولا وأقرانها، الذين يعملون في الميدان لتقييم واختبار الطرق المبتكرة لجعل الأطفال يقرأون بفهم، فإن هذا القطاع الحيوي من المجتمع لم يحقق “القليل جدًا” في العقود الثلاثة الماضية.
“هناك عدد قليل جدًا من الإنجازات. ما تمكنا من القيام به هو ضمان حصول الجميع على التعليم ومن المتوقع أن يذهب جميع الأطفال إلى المدرسة. كما تمكنا من تقديم منهج دراسي واحد لجميع الأطفال، على عكس المناهج المتنوعة للبيض وقال غوزولا: “السود والملونون والهنود في ظل الفصل العنصري، وزيادة الإنفاق التعليمي لكل طفل”. “لكن لا يزال هناك الكثير من عدم المساواة المادية. فأشياء مثل مختبرات العلوم، والمكتبات المدرسية، والملاعب الرياضية، والقاعات المدرسية، فضلا عن أنشطة الإثراء الأخرى مثل الفنون والرياضة بين المدارس ليست متساوية بأي حال من الأحوال”.
تحدثت UCT News إلى غوزولا للحصول على نظرة ثاقبة للوضع الحالي لنظام التعليم، بعد مرور 30 عامًا على النظام الديمقراطي. كما قدمت اقتراحات ملموسة حول كيفية تغيير مسار الناقلة العملاقة وتحسين نتائج التعليم لملايين الأطفال.
تغيير وسيلة التدريس وتحسين طرق التدريس ومعرفة المحتوى
للبدء، قال جوزولا إن إدارة التعليم الأساسي يجب أن تبذل جهودًا متضافرة لتغيير وسيلة التدريس في المدارس التي تضم غالبية المتعلمين الناطقين باللغة الأفريقية وتحسين المعرفة التربوية والمحتوى.
وقالت إن المتعلمين الناطقين باللغة الأفريقية يبدأون حاليًا التعلم بلغتهم الأم من الصف الأول إلى الثالث. ولكن بمجرد وصولهم إلى الصف الرابع، يضطرون إلى التحول إلى اللغة الإنجليزية باعتبارها وسيلة التدريس المفضلة. وأوضحت أن هذا يسبب الفوضى ويعني أن المتعلمين بحاجة إلى الانتقال من التعلم أحادي اللغة بلغتهم الأصلية إلى التعلم باللغة الإنجليزية، على الرغم من أنهم لا يستطيعون التحدث أو القراءة أو الكتابة باللغة الإنجليزية بالمستوى المطلوب المتوقع من طفل في الصف الدراسي. 4.
“إن الأطفال الناطقين باللغة الإنجليزية والأفريكانية يتمتعون بميزة بالمقارنة مع أقرانهم الناطقين باللغة الأفريقية.”
“وبالنتيجة، يتمتع الأطفال الناطقون باللغة الإنجليزية والأفريكانية بميزة بالمقارنة مع أقرانهم الناطقين باللغة الأفريقية. لديهم الفرصة للتعلم بلغتهم الأم من الصف الأول إلى شهادة الثانوية العامة وما بعدها، ولكن اللغة الأفريقية – وقالت: “يحتاج الأطفال الناطقون إلى التعامل مع التبديل التلقائي للغة في الصف الرابع. وهذا له تأثيرات مضاعفة لا حصر لها”.
“والأسوأ من ذلك هو أن آباء الناطقين باللغة الأفريقية الأولى يجدون أيضًا صعوبة في مساعدة أطفالهم على فهم المحتوى في المنزل لأنهم لا يفهمونه بأنفسهم.”
– تطوير التعليم ثنائي اللغة ومتعدد اللغات
خلال الأيام الأولى للإدارة الديمقراطية، قال غوزولا إن الوزارة ملتزمة بتلبية هذه الحاجة وقدمت سياسة التعليم ثنائي اللغة/متعدد اللغات في عام 1997، والتي تشجع استخدام لغتين أو أكثر للتدريس والتعلم والتقييم. وتنص السياسة على أن تعلم أكثر من لغة واحدة يجب أن يكون ممارسة عامة ومبدأ في جنوب أفريقيا و”أن تكون متعدد اللغات يجب أن يكون سمة مميزة لكونك جنوب أفريقيا”. لكن لم يكن هناك تحرك يذكر فيما يتعلق بالتنفيذ.
ونتيجة لذلك، قال غوزولا إنه بالنسبة لمتعلمي اللغة الأولى الناطقين باللغة الأفريقية، يتم نشر الكتب المدرسية باللغة الإنجليزية فقط ويتم إنتاجها من قبل متحدثين باللغة الإنجليزية. يتم تحديد المهام والتقييمات المدرسية باللغة الإنجليزية أيضًا. ومن أجل دعم المتحدثين الأفارقة كلغة أولى وتحسين نتائج التعلم، قالت إنه يجب على مكتب تعليم اللغة الإنجليزية التركيز على تنفيذ سياسة اللغة، وتدريب المعلمين على أفضل السبل لتطوير الكتب المدرسية ثنائية اللغة والمواد التعليمية لدعم المتعلمين.
“إن إنتاج الكتب المدرسية باللغة الإنجليزية يمنح امتيازًا للغة، فضلاً عن الثقافة والهويات المرتبطة باللغة، مما يجعل من الصعب على المتعلمين أن يفهموا إذا لم يتمكنوا من التواصل. وإذا تم تحديد التقييمات باللغة الإنجليزية، فإن المتعلمين يجدون صعوبة في التعبير عن أنفسهم في كلا الحالتين. وقالت: “إن هذا يؤدي إلى فشلهم شفهيًا وكتابيًا، مما يؤدي في النهاية إلى ارتفاع معدلات الرسوب ومستويات التسرب. نحن بحاجة إلى التركيز على تطوير التعليم متعدد اللغات حتى يزدهر المتعلمون لدينا”.
إنهاء استعمار التعليم
ولكن هذا ليس كل شيء. وقالت غوزولا إن البلاد حققت أيضًا “تقدمًا ضئيلًا للغاية” في إنهاء الاستعمار في التعليم، الذي أضافت أنه يشمل اللغة والمعرفة وطرق التدريس والوجود. وقالت إن حركة “يجب أن تسقط رودس” عام 2015 دعت إلى إنهاء الاستعمار في التعليم في الجامعات. ولكن هذا ينطبق على المدارس أيضا.
وقالت إن الطلاب في ذلك الوقت ذكّروا الجميع بمصفوفة السلطة الاستعمارية، التي تتقاطع لتخلق تسلسلات هرمية من الامتيازات وعدم المساواة في المجتمع، فضلاً عن مدى شيوع سيطرة المعرفة واللغات الغربية على المجالات ذات المكانة العالية في العالم. الجنوب العالمي.
“كانت النتيجة هي توقع أن السكان الأصليين يجب أن يتقنوا اللغات الاستعمارية و(يستوعبوا) المعرفة الاستعمارية في مستعمرات الجنوب العالمي (لأن) اللغات الاستعمارية تهيمن على المناهج والكتب.”
“كانت النتيجة هي توقع أن السكان الأصليين يجب أن يتقنوا اللغات الاستعمارية و(يستوعبوا) المعرفة الاستعمارية في مستعمرات الجنوب العالمي (لأن) اللغات الاستعمارية تهيمن على المناهج والكتب. يجب أن تتغير معيارية الكولونيلينغو في سياقات الجنوب العالمي،” قال.
تدريب المعلمين بشكل كاف
ويبدأ جزء كبير من تعليم إنهاء الاستعمار بتدريب المعلمين الناطقين باللغة الأفريقية بلغتهم الأم وباللغة الإنجليزية. سيساعد ذلك المتعلمين على تطوير كفاءتهم في اللغة الإنجليزية، مع الحفاظ على الثقافات والتقاليد والقصص التي كانت جزءًا من نسيج حياة المعلمين ونقلها إلى المتعلمين.
“لأن اللغة تحمل المعرفة، فإن تدريب المعلمين حصريًا على لغة مختلفة عن لغتهم الأم يمحو اللغات الأفريقية في نظام التعليم، وكذلك من معارف المعلمين، ويعني أنهم يبدأون في التعلم بشكل ميكانيكي عند التعلم بلغة جديدة،” غوزولا قال. “في الآونة الأخيرة، كانت هناك تعليقات حول افتقار المعلمين إلى المعرفة بالمحتوى. نعم، يعاني المعلمون أيضًا إذا طُلب منهم التعلم باللغة الإنجليزية فقط ويزدهرون عندما يتم تدريسهم ثنائي/متعدد اللغات. وهذا ينطبق على المتعلمين أيضًا.”
“ما يتعين علينا القيام به هو تبني المهارات التقنية وممارسات القراءة والكتابة وجعل القراءة والكتابة ممارسة اجتماعية يومية.”
وقالت إنه بهذا، يحتاج المعلمون أيضًا إلى تحسين الطريقة التي يدرسون بها القراءة والكتابة، والتي من المتوقع أن تأتي بشكل طبيعي حيث يتم منحهم فرصة للتعلم والتدريس بلغتهم الأم.
قم بالتسجيل للحصول على النشرات الإخبارية المجانية AllAfrica
احصل على آخر الأخبار الإفريقية التي يتم تسليمها مباشرة إلى صندوق الوارد الخاص بك
نجاح!
تقريبا انتهيت…
نحن نحتاج إلى تأكيد عنوان بريدك الإلكتروني.
لإكمال العملية، يرجى اتباع التعليمات الواردة في البريد الإلكتروني الذي أرسلناه إليك للتو.
خطأ!
حدثت مشكلة أثناء معالجة إرسالك. الرجاء معاودة المحاولة في وقت لاحق.
“نحن بحاجة أيضًا إلى الابتعاد عن التفكير في محو الأمية باعتباره تعليمًا وتعلمًا مهارات تقنية. وبدلاً من ذلك، ما يتعين علينا القيام به هو احتضان كل من المهارات التقنية وممارسات القراءة والكتابة وجعل القراءة والكتابة ممارسة اجتماعية يومية. لكي نصبح أفضل في القراءة والكتابة وقالت: “عليك أن تجعله جزءًا من أنشطتك اليومية”. “وفي تدريس مهارات القراءة والكتابة، يحتاج المعلمون إلى العمل مع الأساليب الصوتية والصرفية لضمان فهم المتعلمين للقراءة بالمعنى.”
تحرك للأمام
على الرغم من العيوب العديدة في النظام، قال غوزولا إن القطاع قد أحرز تقدمًا في نقل جانب الصف R لتعلم تنمية الطفولة المبكرة (ECD) من وزارة التنمية الاجتماعية إلى DBE. وقد دعا الممارسون والمتخصصون والأكاديميون في مجال تنمية الطفولة المبكرة منذ فترة طويلة إلى هذه الخطوة. وقالت إن هذا النهج يضع برنامجًا تدريبيًا موحدًا للتأكد من أن المتخصصين في تنمية الطفولة المبكرة يقدمون للأطفال فرص التعلم المبكر إلى جانب الرعاية والحماية فقط.
ومما يبعث على الاطمئنان أن القسم قد أحرز أيضًا بعض التقدم في مسألة لغة التدريس والتعلم والتقييم – وهي خطوة أساسية نحو تطوير مساحات التعلم متعددة اللغات. في 21 فبراير، أطلقت وزيرة التعليم في دبي، أنجي موتشيكا، برنامج التعليم ثنائي اللغة القائم على اللغة الأم، والذي ينص على السماح لمتعلمي الصف الرابع بمواصلة التعلم باللغة الأفريقية، مع إضافة اللغة الإنجليزية كوسيلة ثانية للتعليم.
“يعد هذا البرنامج خطوة إيجابية إلى الأمام وسيغير قواعد اللعبة في رحلات تعلم المتعلمين.”
“تُظهر لنا الأبحاث أن الأطفال يتعلمون بشكل أفضل باللغات التي يعرفونها جيدًا، ويجب أن تسمح أنظمتنا بذلك. ومن خلال اعتماد التعليم متعدد اللغات، سيشعر أطفالنا بأهميتهم وأن لغاتهم موضع تقدير وتقدير. هذا البرنامج إيجابي قال جوزولا: “خطوة إلى الأمام وستغير قواعد اللعبة في رحلات تعلم المتعلمين”.
[ad_2]
المصدر