[ad_1]
دعم حقيقي
الصحافة المستقلةاكتشف المزيدإغلاق
مهمتنا هي تقديم تقارير غير متحيزة ومبنية على الحقائق والتي تحمل السلطة للمساءلة وتكشف الحقيقة.
سواء كان 5 دولارات أو 50 دولارًا، فإن كل مساهمة لها قيمتها.
ادعمونا لتقديم صحافة بدون أجندة.
يحتفل طلاب المستوى المتقدم بزيادة في الدرجات العليا هذا العام – حيث حصل ما يقرب من واحد من كل 10 على درجة A * – لكن التفاوتات اتسعت بين المدارس الخاصة والحكومية، والبنين والبنات، وبين شمال وجنوب إنجلترا.
تلقى مئات الآلاف من الطلاب نتائج امتحانات المستوى المتقدم يوم الخميس صباحًا، وحصل أكثر من ربع (27.8%) من الطلاب في المملكة المتحدة على درجة A أو A*. ويمثل هذا زيادة قدرها 0.6 نقطة مئوية عن العام الماضي، حيث حصل 27.2% منهم على أعلى الدرجات.
باستثناء الفترة من 2020 إلى 2022، عندما شهد الطلاب درجات مبالغ فيها أثناء الوباء، فإن هذا يمثل أعلى نسبة من درجات A * الممنوحة منذ أن تم توزيعها لأول مرة في عام 2010. لكن معدل النجاح الإجمالي – نسبة الإدخالات التي حصلت على درجات من A * إلى E – انخفض إلى 97.2 في المائة هذا العام، وهو أقل من العام الماضي (97.3 في المائة) وعام ما قبل الوباء 2019 (97.6 في المائة).
كما تظهر الإحصائيات الأخيرة أن الفجوة في التحصيل الدراسي بين المدارس المستقلة والمدارس الشاملة في إنجلترا قد اتسعت مقارنة بالعام الماضي. وتقيس فجوة التحصيل الدراسي النتائج التعليمية للأطفال من خلفيات ومدارس مختلفة.
كانت مجموعة الطلاب الذين حصلوا على نتائج مستوى A في السنة التاسعة عندما أغلقت المدارس بسبب الوباء (PA) (PA Wire)
وحصل نحو 49.4% من المرشحين للمدارس المستقلة على درجة “أ” أو أعلى في جميع المواد، مقارنة بنحو 22.3% من المرشحين للمدارس الشاملة – وهي فجوة قدرها 27.1 نقطة مئوية، بحسب أحدث أرقام Ofqual.
وفي العام الماضي، بلغت الفجوة 25.4 نقطة مئوية، بينما بلغت في عام 2019 24.8 نقطة مئوية.
حصلت المشاركات في امتحان المستوى المتقدم على درجات A/A* حسب الدولة والمنطقة (PA Wire)
ووعدت وزيرة التعليم بريدجيت فيليبسون “بإزالة هذه الحواجز أمام الفرص” و”تحسين فرص حياة الأطفال بغض النظر عن خلفياتهم”.
وهنأت الطلاب الذين حصلوا على نتائجهم هذا الصباح، وقالت إن الطلاب في جميع أنحاء البلاد يجب أن يكونوا “فخورين للغاية بما حققوه” في مواجهة “الاضطرابات الهائلة في السنوات الأخيرة” بالإضافة إلى “عدم المساواة التي تسير جنبًا إلى جنب مع خلفيات الشباب”.
وعندما سُئل عن سبب اتساع فجوة التفاوت، قال إيان مانسفيلد، رئيس التعليم في مؤسسة بوليسي إكستشينج والمستشار السابق في وزارة التعليم، إن إغلاق المدارس أثناء الوباء كان مسؤولاً جزئياً عن ذلك – مشيراً إلى تدهور الصحة العقلية وانتشار معدلات الغياب التي جاءت نتيجة لذلك.
واتهم الحكومة السابقة بـ«إلقاء الحراك الاجتماعي تحت الحافلة لحماية مجموعة من الناس لم يكونوا في خطر».
وأوضح السيد مانسفيلد: “قبل الوباء، رأينا فجوة التحصيل تضيق بشكل مطرد لمدة عقد تقريبًا، ويرجع ذلك إلى حد كبير إلى إصلاحات المدارس. ولكن أثناء الوباء، كان أفقر الناس هم الأكثر تضررًا.
“إن كلا الحزبين السياسيين يتحملان اللوم هنا: إذ لم يكن ينبغي للمحافظين أن يغلقوا المدارس طوال هذه المدة، وكان حزب العمال يدعو إلى إغلاق المدارس لفترة أطول. لذا فإن المسؤولية متبادلة بشكل صارخ”.
وقال السيد مانسفيلد إن الوزراء يجب أن يهدفوا إلى معالجة “ثقافة التغيب” التي شوهدت في المدارس منذ انتشار كوفيد-19، فضلاً عن السعي إلى زيادة عدد المعلمين في الفصول الدراسية.
تعهد حزب العمال بإنهاء إعفاء المدارس الخاصة من ضريبة القيمة المضافة لجمع ما يقدر بنحو 1.6 مليار جنيه إسترليني، والتي قال الحزب إنها ستستخدم لتوظيف 6500 مدرس في القطاع العام. وقالت السيدة فيليبسون إن الخطة تهدف إلى “دفع المعايير العالية في مدارسنا الحكومية”.
لكن السيد مانسفيلد وصف خطة حزب العمال لفرض ضرائب على المدارس الخاصة بأنها “محاولة لتشتيت الانتباه”، محذرا من أن التأثير قد يكون هامشيا فقط نتيجة لإخراج الآباء لأبنائهم من القطاع الخاص.
وبدلا من ذلك، قال إن المدارس يجب أن تركز على إعادة هيكلة الحوافز في قطاع التدريس لتشجيع الاحتفاظ بالموظفين.
وقال “تشير جميع الأدلة إلى أن أحد أهم الأشياء التي تهم الطفل ليس المال، بل وجود معلم جيد في الفصل الدراسي – وسيكون من المفيد أن نتمكن من بذل المزيد من الجهود لإدخال المزيد من المعلمين إلى المهنة ومنعهم من تركها”.
ودعا جو سيدون، الرئيس التنفيذي لشركة زيرو جرافيتي، منصة التكنولوجيا للتنقل الاجتماعي التي تساعد الطلاب ذوي الفرص المنخفضة في الالتحاق بالجامعات العليا، إلى “إصلاح جدي” في نظام القبول بالجامعات، قائلاً إنه “مكدس ضد الطلاب من خلفيات ذات فرص منخفضة”.
وقال: “عندما يتعلق الأمر بالقبول في الجامعات، فإن الطلاب من المدارس الحكومية ذات الأداء الضعيف يحصلون على درجات مقارنة بطلاب المدارس النخبوية دون أي سياق حول التحديات التي واجهوها. كيف يمكن للجامعات الحكم على الإمكانات إذا لم يكن لديها أي فكرة عما إذا كان الطلاب قد حققوا نفس النتيجة من نقاط بداية مختلفة؟”
في هذه الأثناء، اعترفت إيريكا هولت وايت، وهي مسؤولة بارزة في مجال الأبحاث والسياسات في مؤسسة ساتون، بأن وضع المزيد من المعلمين في القطاع الحكومي من شأنه أن يساعد في تضييق الفجوة، لكنها دعت الحكومة أيضاً إلى تخصيص المزيد من التمويل لبرامج التدريس الخصوصي.
تم إلغاء فرع من برنامج التدريس الوطني (NTP) الذي تم إنشاؤه لمساعدة التلاميذ الأكثر فقراً الذين فقدوا تعليمهم بسبب الوباء هذا العام بسبب انخفاض الطلب.
وقالت إن المخططات مثل NTP يمكنها “دعم الطلاب في المدارس الحكومية حقًا”، مضيفة: “أعتقد أن هناك مجموعة واسعة من الأشياء التي يجب القيام بها، وأي زيادة في التمويل هي الطريق الصحيح للمضي قدمًا.
“إن تعزيز توظيف المعلمين أمر رائع، ولكن مرة أخرى، فإن النظر إلى أشياء مثل التدريس الخصوصي هو طريقة أخرى لتحقيق استثمار جيد في التعليم.”
ارتفع العدد الإجمالي للطلاب المقبولين في الدورات الدراسية بالمملكة المتحدة بنسبة 3 في المائة مقارنة بنفس الفترة من العام الماضي، حيث تم قبول 425,680 طالبًا حتى الآن، وفقًا للأرقام الأولية من Ucas.
وقالت هيئة القبول في الجامعات والكليات البريطانية إن 82% من جميع المتقدمين حصلوا على مكان في جامعاتهم أو كلياتهم المفضلة، وهو ما يمثل ارتفاعا من 79% في العام الماضي.
قال وزير التعليم إن هناك “الكثير من الفرص” للطلاب الذين لم يحصلوا على النتائج في يوم الامتحان (سكاي نيوز)
لكن وزير التعليم قال إن هناك “الكثير من الفرص” للطلاب الذين لم يحصلوا على النتائج في يوم الامتحان.
وأضافت لشبكة سكاي نيوز: “بالنسبة لهؤلاء الشباب الذين يحصلون على ما يحتاجون إليه وينتقلون إلى وجهتهم المختارة، فهذا أمر رائع”.
“بالنسبة لأولئك الذين قد يفشلون قليلاً، هناك الكثير من الخيارات المتاحة. هناك الكثير من الأشخاص الذين يمكنهم تقديم المشورة والدعم، سواء كان ذلك من خلال المدرسة أو الكلية، أو من خلال خدمة القبول الجامعي، أو من خلال خدمة التوظيف الوطنية.”
[ad_2]
المصدر